被误读的“领导力”

    哈佛大学在招生简章中写道，“希望把学生培养成公民领袖”；耶鲁大学的网站向申请者表明，他们寻找的是“新一代领导者”；普林斯顿大学的招生简章上，“领导力”被排在申请者需要展示的个人特质中的第一项……

    “领导力”是教育行业的热词，但我们真的理解它的含义吗？

    前不久，在国际教育研究咨询机构顶思举办的国际教师发展大会上，《青年参考》记者采访了北京海淀凯文学校学术校长王实。采访伊始，王实校长便直言不少师生和家长对“领导力”存在误解：“我接触的很多学生和家长，把‘领导力’视为权威和主导地位的代名词，以为‘领导力’就是‘当官的能力’，甚至将‘领导者’比作‘可以支使别人’的人……那些世界一流学府强调的‘领导力’到底意味着什么？关于‘领导力’的认识，究竟是谁错了？”

    王实告诉《青年参考》记者，关于“领导力”的定义，不同的人可能有不同的理解，但把“领导力”与“可以支使别人做事”画等号，未免太过幼稚。“现在一些学生为了在申请美国大学时不落人后，不计成本地赴海外参加各种所谓的‘精英领袖营’，他们真的是在挖掘和培养自己的‘领导力’吗？恐怕要打个问号。”

    在耶鲁大学的招生网页上，《青年参考》记者看到了这样一段论述，“我们希望你将你的精力投入到你选择的活动中……我们希望看到你花时间，抓住有意义的机遇，并积极影响你周围的人”。可以看出，耶鲁大学希望学生能够在“善其身”的基础上，积极影响周围的人。

    哈佛大学商学院教授弗朗西斯·弗雷的看法与此类似。他曾对《纽约时报》表示：“‘领导力’表现在，你的存在能使他人变得更好；当你不在时，你的影响力能一直持续……‘领导力’不是少数人的专属特质，而是一个过程，普通人也可以通过培养‘领导力’成为更好的自己。”

    在王实看来，“领导力”的必备素养包括时间管理、在道德困境下做出正确选择的能力，以及表达、倾听、说服和沟通协调能力等，其目的不在于“鼓励学生当官”。

    2017年底，顶思曾发布《北上广高中生‘领导力’发展水平与影响因素报告》。结合64个相关问题和672份有效问卷，他们发现“领导力”的发展与自我认知水平呈正相关。该报告认为，“领导力”的培养应当从以下几方面入手：第一，要加强学生的时间管理意识；第二，要注重提升青少年的环境辨识能力和风险控制意识；第三，以人际关系为导向，培养他们的沟通能力；第四，要主动创造冲突环境，引导青少年对冲突本质有正向认识，同时通过积极思维和科学方法去解决冲突；第五，改善家庭内部的沟通环境和沟通模式，创造尊重、公平和包容的沟通氛围。

    “说到底，‘领导力’是一个很难量化的素质和能力，判断一个学生是否具有‘领导力’，并不在于其参加过多少‘精英领袖营’，有怎样五花八门的高大上经历。”王实告诉《青年参考》记者，“‘领导力’是通过自己的行动，带动和影响周围人共同参与并服务社会的能力。一个人对目标持之以恒的坚持，对服务他人的投入、执着和热情，才是产生‘领导力’的源泉。”

    本版图片来源CFP