教师“好好先生”，学生前程堪忧
美国大学：分数膨胀带来“虚假繁荣”
本报记者 高珮莙
《
青年参考
》（
2015年02月26日
18
版）
近年来，美国大学越来越多地面临“分数膨胀”的批评。与过去的分数体系相比，如今的学生能以相同表现获得更好的成绩。无论对高校还是对学生而言，这样的“虚假繁荣”似乎都不是件好事。
“鱼目混珠”，美国大学普遍分数虚高
卫斯理大学的学生安吉丽娜·玛索妮娅坐在导师办公室里，一个大一新生敲门进来。她看起来很沮丧，几乎要哭出声：“我真不明白，我不觉得自己上学期表现有多差，却只得了个B+。”
玛索妮娅忍不住笑了出来，还有些震惊。看她的反应，还以为是考试得了C或D。玛索妮娅哭笑不得地耐心解释道，她读的是名牌大学，B+已是很不错的成绩了。
在美国北卡罗来纳州的依隆大学学习法语、辅修政治学的大二学生玛吉·利斯顿认为，她的母校对学术的要求并不严格。
“我目前的学分达到了4.0，我并不认为自己值这个分数。”她告诉美国“Elonpendulum”网站，“我感到内疚，因为知道自己有时表现并不好，但这对我的成绩并无影响。”
来到依隆大学的第一个学期，利斯顿就惊讶地发现，大学课程并不像高中那么有挑战性，她只好申请去上其他专业的课。“我从高中就渴望进入大学不断吸收知识，但现实并非如此。我很愤怒，我想知道自己究竟是对是错。”
利斯顿并非惟一有此感受的人，与她同校的大三学生德兰尼·雨果也看到了相同的问题：“我认为这里许多学生的水准和他们获得的成绩不匹配，但由于种种原因，教授觉得他们有义务给学生好成绩。”
分数膨胀的问题并非第一次引起人们关注。早在2008年，依隆大学就被曝光了一组令人震惊的统计数据：超过40%的学生在考试中拿到A-以上的成绩。
几年过去，这个数字仍在继续升高，且迅速蔓延至美国各地的高等教育机构。《华盛顿邮报》称，从上世纪60年代至今，本科生得A的比例从7%增加到41%，得C及以下的比例从25%降至5%。《纽约时报》公布的数据显示，美国大学中约有43%的学生能拿到A，这一数字在过去20年中增加了20%。
美国《大西洋月刊》援引作家斯图尔特·罗伊斯塔柴尔对230多所美国大学学分的统计数据称，私立大学比公立大学的分数膨胀现象更严重，英语、音乐和演讲等科目比数学和化学增长更快，女老师比男老师更倾向于给学生打高分。
“高分的比例确实很高，高得令人不安。”美国布朗大学校长克里斯蒂娜·帕克森告诉《布朗每日先驱报》，“很明显，我们的大学中存在分数膨胀现象。”
“为保工作”，教师对学生手下留情
“今天的学生比他们的前辈更聪明、更好学。”依隆大学商学教授斯科特·比希勒的解释十分乐观，“学术的严谨程度其实是有所提高的，但我认为学生的进步速度更快。”
但大多数学生的表现真的远高于平均水平吗？不一定。如今学生的水平真比过去优秀吗？也未见得。罗伊斯塔柴尔告诉《大西洋月刊》，2013年的全国成人读写能力评估发现，自1992年以来，美国人的识字水平并没进步。
“学生并未变得越来越聪明。”罗伊斯塔柴尔抱怨道，事实上，高分学生中的许多人本不该拿到这样的分数。
大学老师豪斯认为，分数膨胀的原因之一可能是教师为了获得学生的好评，慷慨地给出并不客观的高分，以换取学生在教师测评中“高抬贵手”。
大学教师丽贝卡·舒曼在美国《石板》杂志上承认，她会给学生打高分，以避免他们通过推特网、电子邮件和匿名信没完没了地骚扰自己，学生家长也无法接受分数过低的结果。
得州大学阿灵顿分校的法学副教授奥利弗·波特曼也坦承，自己“不是苛刻的判分者”，因为学生花50美元来听一堂课，不应用严厉的打分系统让他们无法毕业。
美联社则指出，打高分现象是大学对就业压力的屈服。随着越来越多的美国人上大学，毕业生很难在就业市场脱颖而出，如果学校希望学生被录用，就得让他们获得漂亮的成绩。
“不接受差评”，分数膨胀可能伤害学生
每一代大学生都与上一代有许多相似之处，但也各有特色。有人认为，当今大学生的特点是，一不小心就可能伤了他们的“玻璃心”。
伊利诺斯州立大学高等教育管理和政策学副教授戴安·迪恩告诉《华盛顿邮报》，如今的大学生娇生惯养，被过度保护或被宠坏，是“连膝盖都没磕破过的一代”；他们的“直升机父母”不允许孩子在任何领域失败，这让当代大学生在成就感的包围中长大，期望做什么事都被赞扬。
在接受《华盛顿邮报》采访时，24位雇主批评近些年的大学毕业生“为了炫耀，期待奖励”、“表现平平地工作一个月后就要求加薪”以及“无法接受批评”。
这就是问题所在。60%的大学生认为，“膨胀”后的成绩单是他们真正的学术表现，而在这些自视甚高的学生中，45%在数学、写作等基本技能上表现较差。54%的美国学生认为大学课程很难，只有7%认为其“容易”。
美国《赫芬顿邮报》也指出，高分可能误导学生，让他们在工作中高估自己的实际表现。分数差异缩小则让未来的雇主或研究生导师很难对毕业生作出准确判断，也改变了大学文凭和高分学生受信任的文化。更糟糕的是，如果大学生无论如何都能得到好成绩，那他们为什么要努力学习呢？
哈佛大学教授哈维·曼斯菲尔德表示：“如果事实的确如此，就代表了教师的失职和保持真正学术标准的失败。”布朗大学的社会系主任大卫·林德斯特伦甚至将“把坏成绩从学生成绩单上抹掉”的行为，斥为“学术腐败”。
目前，许多美国高校已决心联合起来，共同对抗分数膨胀。正如《华盛顿邮报》所写，学校、雇主、父母和媒体欠学生一个坦率的评价，教育应该告诉学生现实，他们究竟在哪些方面表现优异，哪些方面并不擅长。
近年来，美国大学越来越多地面临“分数膨胀”的批评。与过去的分数体系相比，如今的学生能以相同表现获得更好的成绩。无论对高校还是对学生而言，这样的“虚假繁荣”似乎都不是件好事。
“鱼目混珠”，美国大学普遍分数虚高
卫斯理大学的学生安吉丽娜·玛索妮娅坐在导师办公室里，一个大一新生敲门进来。她看起来很沮丧，几乎要哭出声：“我真不明白，我不觉得自己上学期表现有多差，却只得了个B+。”
玛索妮娅忍不住笑了出来，还有些震惊。看她的反应，还以为是考试得了C或D。玛索妮娅哭笑不得地耐心解释道，她读的是名牌大学，B+已是很不错的成绩了。
在美国北卡罗来纳州的依隆大学学习法语、辅修政治学的大二学生玛吉·利斯顿认为，她的母校对学术的要求并不严格。
“我目前的学分达到了4.0，我并不认为自己值这个分数。”她告诉美国“Elonpendulum”网站，“我感到内疚，因为知道自己有时表现并不好，但这对我的成绩并无影响。”
来到依隆大学的第一个学期，利斯顿就惊讶地发现，大学课程并不像高中那么有挑战性，她只好申请去上其他专业的课。“我从高中就渴望进入大学不断吸收知识，但现实并非如此。我很愤怒，我想知道自己究竟是对是错。”
利斯顿并非惟一有此感受的人，与她同校的大三学生德兰尼·雨果也看到了相同的问题：“我认为这里许多学生的水准和他们获得的成绩不匹配，但由于种种原因，教授觉得他们有义务给学生好成绩。”
分数膨胀的问题并非第一次引起人们关注。早在2008年，依隆大学就被曝光了一组令人震惊的统计数据：超过40%的学生在考试中拿到A-以上的成绩。
几年过去，这个数字仍在继续升高，且迅速蔓延至美国各地的高等教育机构。《华盛顿邮报》称，从上世纪60年代至今，本科生得A的比例从7%增加到41%，得C及以下的比例从25%降至5%。《纽约时报》公布的数据显示，美国大学中约有43%的学生能拿到A，这一数字在过去20年中增加了20%。
美国《大西洋月刊》援引作家斯图尔特·罗伊斯塔柴尔对230多所美国大学学分的统计数据称，私立大学比公立大学的分数膨胀现象更严重，英语、音乐和演讲等科目比数学和化学增长更快，女老师比男老师更倾向于给学生打高分。
“高分的比例确实很高，高得令人不安。”美国布朗大学校长克里斯蒂娜·帕克森告诉《布朗每日先驱报》，“很明显，我们的大学中存在分数膨胀现象。”
“为保工作”，教师对学生手下留情
“今天的学生比他们的前辈更聪明、更好学。”依隆大学商学教授斯科特·比希勒的解释十分乐观，“学术的严谨程度其实是有所提高的，但我认为学生的进步速度更快。”
但大多数学生的表现真的远高于平均水平吗？不一定。如今学生的水平真比过去优秀吗？也未见得。罗伊斯塔柴尔告诉《大西洋月刊》，2013年的全国成人读写能力评估发现，自1992年以来，美国人的识字水平并没进步。
“学生并未变得越来越聪明。”罗伊斯塔柴尔抱怨道，事实上，高分学生中的许多人本不该拿到这样的分数。
大学老师豪斯认为，分数膨胀的原因之一可能是教师为了获得学生的好评，慷慨地给出并不客观的高分，以换取学生在教师测评中“高抬贵手”。
大学教师丽贝卡·舒曼在美国《石板》杂志上承认，她会给学生打高分，以避免他们通过推特网、电子邮件和匿名信没完没了地骚扰自己，学生家长也无法接受分数过低的结果。
得州大学阿灵顿分校的法学副教授奥利弗·波特曼也坦承，自己“不是苛刻的判分者”，因为学生花50美元来听一堂课，不应用严厉的打分系统让他们无法毕业。
美联社则指出，打高分现象是大学对就业压力的屈服。随着越来越多的美国人上大学，毕业生很难在就业市场脱颖而出，如果学校希望学生被录用，就得让他们获得漂亮的成绩。
“不接受差评”，分数膨胀可能伤害学生
每一代大学生都与上一代有许多相似之处，但也各有特色。有人认为，当今大学生的特点是，一不小心就可能伤了他们的“玻璃心”。
伊利诺斯州立大学高等教育管理和政策学副教授戴安·迪恩告诉《华盛顿邮报》，如今的大学生娇生惯养，被过度保护或被宠坏，是“连膝盖都没磕破过的一代”；他们的“直升机父母”不允许孩子在任何领域失败，这让当代大学生在成就感的包围中长大，期望做什么事都被赞扬。
在接受《华盛顿邮报》采访时，24位雇主批评近些年的大学毕业生“为了炫耀，期待奖励”、“表现平平地工作一个月后就要求加薪”以及“无法接受批评”。
这就是问题所在。60%的大学生认为，“膨胀”后的成绩单是他们真正的学术表现，而在这些自视甚高的学生中，45%在数学、写作等基本技能上表现较差。54%的美国学生认为大学课程很难，只有7%认为其“容易”。
美国《赫芬顿邮报》也指出，高分可能误导学生，让他们在工作中高估自己的实际表现。分数差异缩小则让未来的雇主或研究生导师很难对毕业生作出准确判断，也改变了大学文凭和高分学生受信任的文化。更糟糕的是，如果大学生无论如何都能得到好成绩，那他们为什么要努力学习呢？
哈佛大学教授哈维·曼斯菲尔德表示：“如果事实的确如此，就代表了教师的失职和保持真正学术标准的失败。”布朗大学的社会系主任大卫·林德斯特伦甚至将“把坏成绩从学生成绩单上抹掉”的行为，斥为“学术腐败”。
目前，许多美国高校已决心联合起来，共同对抗分数膨胀。正如《华盛顿邮报》所写，学校、雇主、父母和媒体欠学生一个坦率的评价，教育应该告诉学生现实，他们究竟在哪些方面表现优异，哪些方面并不擅长。
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