成绩单上的“虚假繁荣”

    从2014年年初开始，《哈佛评论》持续批评哈佛大学内分数膨胀带来的学术虚假繁荣，引发了美国范围内对大学放宽学术要求的辩论。

    《华盛顿邮报》称，在美国每5个学生中就有3人认为，经过“膨胀”的成绩单反应的是他们真正的学术表现。这样的骄傲自满和自视甚高甚至影响了学生进入社会的表现，他们通常“每完成一份工作就需要表扬”、“工作了一个月就想要加薪”、“无法接受批评”。

    英国的数据也显示，过去10年中，英国大学本科毕业生以“优秀”成绩毕业的人数几乎翻了一番。分数膨胀在英国同样引发争论，英国广播公司称，一些教育专家担心过度膨胀的分数会降低英国教育的信誉。

    美国新闻网认为，限制大学教师打虚高的分数已迫在眉睫，不然美国学术公正性将受到冲击。但是“手下留情”的教师们也有苦衷。

    美国教师雷切尔·里德雷尔认为，老师经常给学生打高分，以换取学生对老师教学评定时的好评。大学教师丽贝卡·舒曼在美国《石板》杂志上承认，她会给学生打高分，这样就可以避免学生通过推特、邮件、甚至是匿名信没完没了地骚扰她，支付了高昂学费的家长不能接受分数过低的结果。

    奥利弗·波特曼是美国德州大学阿灵顿分校的法学副教授，他在《大西洋月刊》上撰文回忆，在读研究生担任助教时，他和同学们最大的乐趣之一就是嘲弄本科生在讨论课上的表现。

    如今，已经当了3年副教授的波特曼对于当年的幼稚十分后悔。“我不是苛刻的判分者，但是我曾经从学生的不安中寻找乐趣。”如今，波特曼也成了打高分队伍中的一员，在他讲授的法律史课程上，他给出的分数多是A或者B，少数人会得到C。他认为“这没有什么值得大惊小怪的”。

    “根据现在的学费标准，每名学生差不多支付50美元来听我讲一堂课。我能回报的就是尽我所能地讲好课，吸引他们的注意力。换句话说，在这个不公平的教育体系中，学生必须承担接受教育的费用，推动严格的打分标准让学生无法毕业根本就没有道理。” 波特曼说。