包括台湾教育在内的现代社会教育，只注重如何成功，而非如何生活。

　　今年初，台湾《商业周刊》曾推出“快乐国丹麦”专题，探索曾经是高自杀率的北欧雪国，为何能转型为全世界快乐指数最高的国家？剥丝抽茧后发现，这与改革后的教育价值的转变有相当大关系。诚如一位丹麦教育家所说：“增加知识固然重要，但若一个人无法体认人生的重要，那么所有的知识都没有力量。”丹麦人不重在教育孩子可以做些什么，赢过多少人，而是重视“我是谁”的自我探索与认识。

　　你为什么而活

　　反观台湾，教育努力传授一个又一个的知识。“但是没有人教你，你是谁？你为什么而活？”台湾阳明、中央、交大、清大四校联合校长曾志朗说。如何学习成为一个“人”，过程是挣扎的。从“我想成为”、“我能成为”，到“真正的我是谁”，而不是“我应该是谁”的历程间，中间有太多的选择、挣扎、抗拒、接受、适应、改变和突破，但是我们通常只追求标准答案——如何成功，而非如何活。许多人的厌世和不快乐，都与“我是谁”的定位不清楚有很大关系。

　　儿童期的人格发展影响一个人至深，很多研究都发现，许多自杀或忧郁症的成因，从早期人格发展中就已埋下导火线。

　　什么是黄金人格期

　　零到一岁的儿童，是发展自信及安全感的关键期。此时的孩子需要肢体的接触，像拥抱、亲吻、握手，需要父母或重要他人如老师的倾听。如果缺少肢体的接触，爱的匮乏会让孩子在未来遇到挫折时，因缺乏安全感转而攻击自己。别小看只是母亲的短暂离去，孩子都会有“分离焦虑”。

　　３岁定终身也是有道理的。１～３岁的孩子开始探索世界，这时吃饭掉饭粒，或是玩电插座，父母的态度不应是打骂制止，而是握住小手教导。如果阻断探索心，孩子的存在感自然低落。

　　３～６岁，则开始对自己的身体好奇，父母这时要正确的引导认知，否则孩子长大后，会有罪恶及内疚的情感性疾患。如１０岁的小祥，下了课喜欢和同学一起打球，打完球再回家写功课，但父母认为打球会影响成绩，不让他打，小祥很沮丧，跟同学说，他好想死。

　　６～１２岁，是孩子通过老师和同学，开启认识世界的窗口的阶段，许多父母这时都忘记放手。孩子依附在父母的观念下成长，看不到自己的长处，未来不会跟自己相处，也不会跟别人相处。反之，社会适应力越高，受挫的能力也会越好。

　　１２～１８岁的孩子，必须在同学关系里找到自我认同，是进入大社会前的关键期。这时的孩子需要同学与团体关系证实自我的存在。但父母都怕孩子飞走，对于同学人际关系反而严格限制，导致孩子的感情没有出口，自我角色也会混乱。

　　“后青年”忧郁

　　回头想想，在你的生命历程中，你是怎么过的？你的父母又是怎么要求你的？

　　执业２０年的精神科医师王浩威说，在他的病患中，最近出现庞大的“后青年”及“后中年”忧郁问题。站在事业成功的顶峰，人生突然走不下去了。因为突然不知道自己是谁？为何而战？“自我概念被压抑，很容易失去自发性动机。”王浩威说。黄金人格期中自我系统的发展，深深地影响成人期所有生涯发展是否顺利，以及一个人终生追求的价值。

　　观看自己的生命历程，有时很残忍，但也是人生找到下一个出口的必要路径。

　　当很多人还在思考我是谁时，四校联合校长曾志朗很小就开始思考：“我跟别人有什么不一样？”

　　曾志朗说，就生物的多样性来思考，每个人都应该有自己的生命花园。真正的多样性是，我跟别人不一样没关系，别人跟我不一样也无所谓，在不一样里，也许生活情境很好，也许并不理想，两者间如何找我的定位，然后如何增进我自己。这个世界，有木匠、有工匠、有科学家、有舞蹈家，也有扫地的清洁工，这个世界组合起来就很美。“了解生命，一定要从这个地方去想。”他说。

　　“这么多人想放弃生命，因为生命中缺少一份值得。”台湾政治大学心理系教授许文耀说。他从小患有小儿麻痹，但是陪着他面对人生的，其实只是妈妈刚出炉的馒头，一种热腾腾、冒烟的幸福。这里面有一个愉快的记忆，就是孩子跟妈妈→做的过程→相互的陪伴→慢慢变出馒头→好吃的香味……生命中真正的曙光，常常就是来自重要他人，及共同相处的发展历程。

　　努力不能解决一切

　　“我已经够努力了！”“我的努力就到这了。”“你不要叫我再努力了。”这是很多孩子和父母的对话。努力，也是目前生命困境的一大迷思。努力不等于能力，努力并不能解决一切。“我们应该强调能力增强观，遇到挫折，能力不够没有关系，可以通过学习来增强，看到自己能力的长处，就能设计脱困的方法。”许文耀说。当做到欣赏、悦纳、肯定自己，珍惜自己的生命，并尊重别人，身心自然能安适地立足天地之间。